LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES APOYADA EN TIC
1.1. LAS TIC
1.1.1. Definición
Según Gonzalez, Gisbert et al., (1996), se entiende por “Tecnologías de la información y la comunicación” el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información.
Según Comisión de las Comunidades Europeas “Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) son un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones.”
https://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2001:0770:FIN:ES:PDF
1.2. LA EVALUACIÓN:
1.2.1. Orígenes y Definición
Díaz Barriga (2008: 32)
http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista149_S5A2ES.pdf afirma que:
“la evaluación se ha convertido en un acto compulsivo en el sistema educativo, casi podríamos afirmar que se evalúa para evaluar, se evalúa para mostrar indicadores; las prácticas y los procesos educativos sencillamente no son contemplados en la tarea de evaluación. Estos rasgos le dan una identidad a la evaluación que se realiza en el medio nacional, que la diferencia de la que se hace en otras partes del mundo.”[1]
Evaluación es por tanto, un juicio educativo, calificación o nota que se da a un estudiante sobre un proceso o avance de un tema específico. Esta se realiza mediante una prueba la cual no siempre es la más adecuada, y está encargada de juzgar el proceso y logros del estudiante.
Sus inicios se remontan en la China imperial, donde se utilizó para seleccionar funcionarios, basados pruebas de habilidades, procedimientos e instructivos para la valoración vivencias. Luego en el siglo XV, se hace la introducción de exámenes a los medios universitarios, teniendo un carácter formal. Estos exámenes se realizaban de manera oral y se hacía en presencia del maestro y diferentes tribunales. En el siglo XVI se empieza a utilizar el procedimiento de la observación y procedimientos selectivos. En el siglo XVIII hay un incremento en el acceso a la educación, por ende surge la necesidad de corroborar méritos individuales y se elaboran normas de utilización de exámenes escritos. En el siglo XIX la evaluación se hace rutinaria y poco fiable, surge un sistema de exámenes de comprobación para la sociedad y sus necesidades. La educación introdujo diferentes tipos de evaluación para orientar a los estudiantes, aparecieron las primeras pruebas de inteligencia con el fin de identificar adecuadamente a los estudiantes que necesitaran una educación especial.
Hay diferentes autores que hablan sobre la evaluación.
J.L. Peón, docente de la universidad autónoma de México, define la evaluación como
“... el establecimiento permanente de captación y valoración de información que suministre los datos resultantes de esos procesos con el fin de lograr el mayor aprovechamiento posible, eficaz y eficiente de los recursos con los que se cuente”.
J.L. Peón considera de vital importancia la evaluación debido a que según él, ésta:
“Permite la modificación o mejora los objetivos. También permite variar las estrategias, proyectos o acciones y posibilita la acción de mejoras necesarias para conseguir más formablemente los objetivos propuestos”. (Peón. 1995)
Peón se refiere a la continuidad del proceso de evaluación y destaca los aspectos de eficacia y eficiencia que esta posee.
P. D. Laforucade
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
B. Macario
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión."
Pila Teleña
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
Según el Ministerio de Educación:
“La evaluación, permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante para la sociedad.
La evaluación mejora la calidad educativa. Los establecimientos educativos pueden adelantar procesos de mejoramiento a partir de los diferentes tipos de evaluación existentes.”
1.2.2. Tipos de evaluación
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v10n2/v10n2a14.pdf
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/seminario_de_inv/UNIDAD%201/Archivos%20anteriores/lec2_una%20superacion_del_enfren_entre_met_cualit_y_cuant.pdf
1.2.2.1. La evaluación cuantitativa
La evaluación cuantitativa se realiza con herramientas científicas y mediciones. Lo que quiere decir que los resultados pueden ser medidos o contados. En ella está la recolección de información, la cual se realiza mediante diferentes tipos de pruebas. Orales, libres, objetivas o de diagnóstico. También está la calificación, valoración o nota que se obtiene después de realizar la prueba. Los cuales están basados en los criterios establecidos por una institución o sistema educativo. Y finalmente, se toman decisiones, con la función de la evaluación sumativa, donde se tiene en cuenta el rendimiento académico del estudiante para determinar las futuras mejoras del proceso de evaluación.
1.2.2.2. La evaluación cualitativa
Este tipo de valoración cualitativa, tiene la intención de comprender las acciones y conductas de un sujeto, esto se hace mediante la comprensión y explicación de temas específicos, de los cuales se quiere obtener un resultado.
La evaluación cualitativa es donde se mide o se valora más la calidad o aprovechamiento que tiene un estudiante frente a un tema. Esto se hace mediante el uso de fotos, observación directa, debates, trabajos manuales o actividades grupales entre otras. Esto quiere decir que este tipo de evaluación está basada en datos, comportamientos o evidencias que permiten al docente desarrollar un juicio, donde no se mide en cuánto sino en el cómo.
1.2.3. Escuela y evaluación
Son diversas concepciones y prácticas educativas en las que se sustentan las actividades evaluativas en las instituciones educativas, en especial cuando muchas de ellas se articulan con la complejidad del pensamiento docente y el currículo. Es por esto que, estas concepciones y creencias son objeto de investigación y pueden ser conocidas a fin de examinar sus consecuencias para la práctica educativa.
https://www.researchgate.net/publication/28119271_La_evaluacion_de_los_estudiantes_una_discusion_abierta
1.2.4. Evaluación de los aprendizajes
Siempre que se habla de aprendizaje como construcción de conocimiento, se plantea una reflexión en torno a las implicaciones que tendría para las prácticas evaluativas.
Según lo descrito por BORDAS, A.M. y CABRERA R. F. (2001) Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso. En: Revista Española de Pedagogía No. 218. p. 25-48 https://dpegp.files.wordpress.com/2012/04/lectura-1-eva-apren.pdf
Teoría del aprendizaje
Implicaciones para la evaluación
El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiante como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos.
Promover acciones evaluativas que Pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos y en la construcción de nuevos conocimientos.
Evitar los modelos memorísticos en los que solo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar.
Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado
Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos.
Evaluar el mismo contenido con diversas técnicas: una actividad de evaluación es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones de significado que explora, es previsible que los estudiantes dispongan de otras relaciones significativas que el instrumento o procedimiento de evaluación que se utiliza no logra alcanzar.
Hay variedad de estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia.
Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante pueda elegir.
Dar oportunidades para revisar y repensar.
Proporcionar diferentes tiempos de evaluación, negociando con los estudiantes.
Utilizar procedimientos que permitan al estudiante aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autónomamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar.
Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta, observan modelos y saben los criterios y estándares que se tendrán en cuenta.
Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos.
Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo sobre trabajos de estudiantes y discutan sus características.
Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de logro.
Se reconoce que el conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos son la clave para favorecer la capacidad de aprender a aprender. Es importante saber manejar su propio proceso de aprendizaje.
Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuanto aprende bien/mal. Cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el estudiante y entre estos entre sí.
La motivación, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona.
Atribuir los fracasos a las razones temporales y externas y los éxitos a razones internas y perdurables.
Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados
Valorar el error como un paso necesario en el aprendizaje
Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene.
Aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso.
Favorecer trabajos de evaluación en grupo.
Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico.
Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoración.
Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo
1.3. PERTINENCIA ÉTICA DE LA EVALUACIÓN
Según Gonzalez, Gisbert et al., (1996), se entiende por “Tecnologías de la información y la comunicación” el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información.
Según Comisión de las Comunidades Europeas “Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) son un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones.”
https://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2001:0770:FIN:ES:PDF
1.2. LA EVALUACIÓN:
1.2.1. Orígenes y Definición
Díaz Barriga (2008: 32)
http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista149_S5A2ES.pdf afirma que:
“la evaluación se ha convertido en un acto compulsivo en el sistema educativo, casi podríamos afirmar que se evalúa para evaluar, se evalúa para mostrar indicadores; las prácticas y los procesos educativos sencillamente no son contemplados en la tarea de evaluación. Estos rasgos le dan una identidad a la evaluación que se realiza en el medio nacional, que la diferencia de la que se hace en otras partes del mundo.”[1]
Evaluación es por tanto, un juicio educativo, calificación o nota que se da a un estudiante sobre un proceso o avance de un tema específico. Esta se realiza mediante una prueba la cual no siempre es la más adecuada, y está encargada de juzgar el proceso y logros del estudiante.
Sus inicios se remontan en la China imperial, donde se utilizó para seleccionar funcionarios, basados pruebas de habilidades, procedimientos e instructivos para la valoración vivencias. Luego en el siglo XV, se hace la introducción de exámenes a los medios universitarios, teniendo un carácter formal. Estos exámenes se realizaban de manera oral y se hacía en presencia del maestro y diferentes tribunales. En el siglo XVI se empieza a utilizar el procedimiento de la observación y procedimientos selectivos. En el siglo XVIII hay un incremento en el acceso a la educación, por ende surge la necesidad de corroborar méritos individuales y se elaboran normas de utilización de exámenes escritos. En el siglo XIX la evaluación se hace rutinaria y poco fiable, surge un sistema de exámenes de comprobación para la sociedad y sus necesidades. La educación introdujo diferentes tipos de evaluación para orientar a los estudiantes, aparecieron las primeras pruebas de inteligencia con el fin de identificar adecuadamente a los estudiantes que necesitaran una educación especial.
Hay diferentes autores que hablan sobre la evaluación.
J.L. Peón, docente de la universidad autónoma de México, define la evaluación como
“... el establecimiento permanente de captación y valoración de información que suministre los datos resultantes de esos procesos con el fin de lograr el mayor aprovechamiento posible, eficaz y eficiente de los recursos con los que se cuente”.
J.L. Peón considera de vital importancia la evaluación debido a que según él, ésta:
“Permite la modificación o mejora los objetivos. También permite variar las estrategias, proyectos o acciones y posibilita la acción de mejoras necesarias para conseguir más formablemente los objetivos propuestos”. (Peón. 1995)
Peón se refiere a la continuidad del proceso de evaluación y destaca los aspectos de eficacia y eficiencia que esta posee.
P. D. Laforucade
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
B. Macario
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión."
Pila Teleña
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
Según el Ministerio de Educación:
“La evaluación, permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante para la sociedad.
La evaluación mejora la calidad educativa. Los establecimientos educativos pueden adelantar procesos de mejoramiento a partir de los diferentes tipos de evaluación existentes.”
1.2.2. Tipos de evaluación
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v10n2/v10n2a14.pdf
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/seminario_de_inv/UNIDAD%201/Archivos%20anteriores/lec2_una%20superacion_del_enfren_entre_met_cualit_y_cuant.pdf
1.2.2.1. La evaluación cuantitativa
La evaluación cuantitativa se realiza con herramientas científicas y mediciones. Lo que quiere decir que los resultados pueden ser medidos o contados. En ella está la recolección de información, la cual se realiza mediante diferentes tipos de pruebas. Orales, libres, objetivas o de diagnóstico. También está la calificación, valoración o nota que se obtiene después de realizar la prueba. Los cuales están basados en los criterios establecidos por una institución o sistema educativo. Y finalmente, se toman decisiones, con la función de la evaluación sumativa, donde se tiene en cuenta el rendimiento académico del estudiante para determinar las futuras mejoras del proceso de evaluación.
1.2.2.2. La evaluación cualitativa
Este tipo de valoración cualitativa, tiene la intención de comprender las acciones y conductas de un sujeto, esto se hace mediante la comprensión y explicación de temas específicos, de los cuales se quiere obtener un resultado.
La evaluación cualitativa es donde se mide o se valora más la calidad o aprovechamiento que tiene un estudiante frente a un tema. Esto se hace mediante el uso de fotos, observación directa, debates, trabajos manuales o actividades grupales entre otras. Esto quiere decir que este tipo de evaluación está basada en datos, comportamientos o evidencias que permiten al docente desarrollar un juicio, donde no se mide en cuánto sino en el cómo.
1.2.3. Escuela y evaluación
Son diversas concepciones y prácticas educativas en las que se sustentan las actividades evaluativas en las instituciones educativas, en especial cuando muchas de ellas se articulan con la complejidad del pensamiento docente y el currículo. Es por esto que, estas concepciones y creencias son objeto de investigación y pueden ser conocidas a fin de examinar sus consecuencias para la práctica educativa.
https://www.researchgate.net/publication/28119271_La_evaluacion_de_los_estudiantes_una_discusion_abierta
1.2.4. Evaluación de los aprendizajes
Siempre que se habla de aprendizaje como construcción de conocimiento, se plantea una reflexión en torno a las implicaciones que tendría para las prácticas evaluativas.
Según lo descrito por BORDAS, A.M. y CABRERA R. F. (2001) Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso. En: Revista Española de Pedagogía No. 218. p. 25-48 https://dpegp.files.wordpress.com/2012/04/lectura-1-eva-apren.pdf
Teoría del aprendizaje
Implicaciones para la evaluación
El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiante como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos.
Promover acciones evaluativas que Pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos y en la construcción de nuevos conocimientos.
Evitar los modelos memorísticos en los que solo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar.
Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado
Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos.
Evaluar el mismo contenido con diversas técnicas: una actividad de evaluación es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones de significado que explora, es previsible que los estudiantes dispongan de otras relaciones significativas que el instrumento o procedimiento de evaluación que se utiliza no logra alcanzar.
Hay variedad de estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia.
Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante pueda elegir.
Dar oportunidades para revisar y repensar.
Proporcionar diferentes tiempos de evaluación, negociando con los estudiantes.
Utilizar procedimientos que permitan al estudiante aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autónomamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar.
Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta, observan modelos y saben los criterios y estándares que se tendrán en cuenta.
Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos.
Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo sobre trabajos de estudiantes y discutan sus características.
Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de logro.
Se reconoce que el conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos son la clave para favorecer la capacidad de aprender a aprender. Es importante saber manejar su propio proceso de aprendizaje.
Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuanto aprende bien/mal. Cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el estudiante y entre estos entre sí.
La motivación, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona.
Atribuir los fracasos a las razones temporales y externas y los éxitos a razones internas y perdurables.
Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados
Valorar el error como un paso necesario en el aprendizaje
Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene.
Aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso.
Favorecer trabajos de evaluación en grupo.
Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico.
Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoración.
Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo
1.3. PERTINENCIA ÉTICA DE LA EVALUACIÓN
Evaluar es el acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de las características de la realidad a valorar, de recoger la información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio de valor emitido[2].
1.3.1. Principios del acompañamiento
La evaluación debe estar orientada bajo los principios de una pedagogía de acompañamiento, en la cual la evaluación formativa, continúa y permanente, se integran para constituirse en los garantes de éxito dentro de los procesos pedagógicos en el aula y fuera de ella. Sin embargo, la evaluación para que produzca los cambios y el perfeccionamiento deseado, debe ser asumida con alto sentido de responsabilidad, cuidando que su diseño y aplicación, sea coherente con los enfoques pedagógicos y las metodologías de enseñanza y aprendizaje adoptadas para la actividad docente en el aula, y en relación directa con las necesidades que subyacen en la realidad.
Al asumir la evaluación como un proceso de acompañamiento de los procesos de aprendizaje, es evidente que el desempeño docente cobra su verdadera importancia para que los educandos (estudiantes), en sus procesos de aprendizaje determinados por el aprender a conocer, a hacer, a compartir y a ser en sí mismos, logren los objetivos que el currículo se proponga dentro de su correspondiente Proyecto Educativo.
Al hablar de evaluación y acompañamiento (el quehacer de la evaluación), responde a criterios de trabajo individual, en tanto que los sujetos del aprendizaje (estudiantes, docentes) disponen de habilidades, competencias, estilos, y ritmos particulares que los distinguen de los demás; y de trabajo en equipo, en tanto que las metas y objetivos curriculares son comunes para todos los miembros de la comunidad educativa.
1.3.2. Principios éticos a considerar:
Para que el acompañamiento cumpla su papel de perfeccionar los procesos, y de esta manera obtener mejores resultados, debe ser planeado atendiendo a criterios de:
Aspectos que al unirse permiten orientar y reorientar los procesos en procura de mejores resultados.
Así, la evaluación como disciplina de acompañamiento, aún como objeto de investigación, está presente para orientar el trabajo del docente, desde el análisis del estado del arte de su área de desempeño, de las características de sus estudiantes, de la institución, del currículo, de los insumos, y de las demás condiciones y acciones requeridas para el logro de los objetivos a partir de una metodología integral.
BIBLIOGRAFÍA
· DÍAZ Barriga, Ángel (2008), “La era de la evaluación en la educación superior. El caso de México”, en A. Díaz Barriga, C. Barrón y F. Díaz Barriga (coords.), Impacto de la evaluación en la educación superior mexicana. Un estudio en las universidades públicas estatales, México, ISSUE-UNAM, pp. 21-38.
· PEREZ ABRIL, Mauricio. Evaluar para transformar. Aportes de las pruebas Saber al trabajo en el aula. Una mirada a los fundamentos e instrumentos de Lenguaje 2002-2003. MEN, ICFES. Bogotá D.C. 2003b.
· Comisión de las Comunidades Europeas: Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo; Tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito del desarrollo. El papel de las TIC en la política comunitaria de desarrollo; Bruselas, 14.12.2001; COM(2001)770 final; p.3]
· Métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación evaluativa. Universidad Complutense. MADRID © EDICIONES MORATA, S. L (2005) Mejía Lequerica, 12. 28004 - Madrid
[1] Díaz Barriga, Ángel (2008), México, ISSUE-UNAM, pp. 21-38.
[2] Cfr. PEREZ JUSTE, Ramón. En GARCIA HOZ, Víctor, Tratado Educación. Personalizada. Vol. 9 Pág. 23
